“某某老师的太极拳课程很轻松，红榜！”

每年开学是大一新生选课的高峰期，与高峰期同时到来的是一份来自师兄师姐“口口相传”的选课“红黑榜”。

据中国青年报报道，选课“红黑榜”在很多大学存在。课程轻松、给分好的列为“红榜”，课程困难、给分差的列为“黑榜”。每到选课时，“红榜”老师的课程总是供不应求，而“黑榜”老师的课却少人问津，甚至有些课程因为选课人数太少而取消。

以成绩的合格率、优秀率高低来排课程“红黑榜”，这是从学生角度出发，可以理解。但是，学校、老师不能迎合这种选课心态，降低课程要求、考试难度，以高的合格率、优秀率吸引学生选课，而要坚持严把培养质量关，打造高质量的“金课”，而不是让学生好混学分的“水课”。

选课“红黑榜”，有不同的排行方式。用合格率、优秀率排，是一种排榜方式；从老师严格要求、课程能让学生学到真东西的角度排，是另一种方式。

这两种排榜方式，结果是不一样的，甚至有可能完全相反。简单以成绩合格率、优秀率排“红黑榜”，不会引导学生理性选课，还可能严重影响大学教风、学风。

近年来，一直有高校教师感慨，现在做一名严格要求的老师很难。按理说，老师严格要求，学生通过课程学习，收获知识、提高能力，这样的课程会受到学生欢迎。

大学推进学分制教学管理的目的，就是通过让学生“选课”“选师”，来促进学校优化课程设置、提高教学质量。但如果学生选课的首要目的，不是为了学习知识、提高能力，而是为了通过课程，获得学分，或者获得更高的分数，提高学绩点（GPA），那么，要求严、难度高的课程反而没有学生选。这就会形成对“严师”“优质课程”的逆淘汰。

因此，要提高学校教学质量，首先就需要扭转学生这种轻松获得高分的选课心态。为推进破除唯分数论，我国部分大学已经对大学考核评分进行改革，实行等级制而不是百分制，避免学生为获得高分，而不去选难度高的课程。

其次，需要学校加强对教师教育教学的过程管理与评价，严厉杜绝教师以“放水”来吸引学生选课。

在现实之中，确实存在有的大学教师以学生都可以得到“皆大欢喜”的考试成绩来吸引学生选课、得到学生“好评”的现象，这也反映出学校对教师的教学管理、评价存在问题。

这些课程的教师在“学生评教”中得到“好评”，不意味着就是“好教师”。对教师教育教学的评价，必须坚持教师专业同行评价，严格按照课程质量标准，来评价教师的上课质量。不能仅凭学生的“欢迎度”来评价大学课程，更要关注教师的授课过程，是否坚持课程教学要求。

另外，当前一些高校存在考研高考化倾向，学校也为学生考研“开绿灯”。这导致非考研必修课程、选修课程的要求都降低，学生以应付心态对待这些课程。这无疑影响大学生接受完整、高质量的教育。

对此，大学必须坚持人才培养定位，加强课程建设，确保每门大学课程都“货真价实”，每一个学生获得的学分都有含金量。

撰稿 / 熊丙奇（教育学者）

编辑 / 迟道华

校对 / 陈荻雁